夜半，我的腦袋還是停不了，在意明天考績會上每一位委員對我的看法，因為委員們也是學校同事，讓我更不能釋懷。我要放軟身段像認錯的小孩求情不要評我乙等，還是義正詞嚴據理力爭……
夜深人靜，孩子躺在身旁，微光中小胸膛微微起伏的安祥模樣，反襯凸顯著大人世界為生活奮鬥的無奈與掙扎。而可愛的小臉蛋是讓男人成長奮鬥的動力。
睡意朦朧之間，小腳丫踢來踢去，肚子餓了要喝奶，我微微睜開酸澀的雙眼，小夜燈的微光裡倒熱水、倒奶粉進奶瓶，搖晃均勻，讓小嘴巴飽餐一頓。
規律協調的吸吮聲在我耳裡慢慢清晰，我看了一下鬧鐘凌晨五點了，我的睡意被即將到來的考績會給趕走，面對委員的詢問即使很有把握，但夜長夢多，就怕有個什麼意外。就像以我已經快十年的教學經驗，面對入班觀察應該沒什麼問題，卻因為校長的偏見，以及六位觀察教師在教學理念上的不同，而擦槍走火。
隔天，考績會議上。
中午十二點一到，我立即到會議室等待委員們的到來，總共來了十一位委員，有三位請假未到，其中一位是彭老師，另一位是辦公室位置在我旁邊的女教師，依平常的交談（交情）她應該有清楚我對學生的付出。
我心頭一涼，少了兩張支持的鐵票。
委員們陸續進入會議室，我親手奉上自白書。
以往同事的身份現在都變成審判我的考績委員。
平常一起在這間會議室（平起平坐）開過大小會議，而現在我卻有一種被審問的矮一截卑微，就算我不會乙等，那股委員們注目的屈辱感已經衝擊了我的尊嚴，也否定打擊了我對學生的付出。
我告訴自己，如果有人自以為可以「看清」你，但你可千萬別「看輕」自己。校長在我面前一再強調「無罪推定原則」，但看在部份委員的眼裡，也許主觀認定我就是爛咖，我只在找理由辯解。
身為會議主席，教務主任對著麥克風：「其實，平常老師在教學上已經很辛苦了，希望透過今天這樣的（申訴）過程，讓同仁們對考績比較沒有疑惑，那我們林老師大致講述一下。」
對著麥克風，我大略口述七頁報告書裡對學校學生的努力事蹟，以捍衛個人名譽與尊嚴的口吻，腦海瞬時閃過孩子可愛的臉龐，還有白天幫我照顧孩子的阿公阿嬤，為人子女的我當然也沒讓父母知道這件事而瞎操心。
結束了口頭報告，主席（教務主任）請委員提問對我的質詢。
委員們都把注意力放在我呈上的自白書，也許真的毫無考慮二款的疑慮。
也許其中幾位委員也心照不宣，這只是校長鬥爭（另有所圖）的手段。
現場頓時一片安靜。
我心想，某幾位委員只是故作低頭看資料，以往我在學校的口碑，大家應該有目共睹。
從委員們的低頭靜默，想必心服口服吧。
「那就先請當事人離席。」主席對我點點頭。
不管結果如何我都坦然面對。
利用下午的空檔，我帶媽媽去大醫院看皮膚科，做詳細的抽血檢查。
坐在等待門診的椅子上，我跟媽媽聊東聊西，就是沒有提起考績的事，報喜不報憂是為一般為人子女一貫的孝順方式，如果我提此事，我媽可能會說下次教書要再謹慎，她的印象裡教職與純樸善良、循循善誘劃上等號，想必無法與明爭暗鬥爭功諉過作聯想。
聽醫生跟我說應該只是對環境的過敏，但最壞的情況有可能免疫系統出問題，如果是那樣，將會比較棘手。這一切就要等下禮拜的抽血報告來判定。
離開醫院回家的路上，我仍報喜不報憂，只跟媽說抽血驗一下比較放心，而且大醫院的用藥比較好，按時內服外用一定沒問題。
一想到我稍早在考績會上雖然振振有詞，但若校長執意要在考績上給我難看，我能奈何得了體制對我的不公平嗎？心頭籠罩失望無奈之際，醫院走道上有個與媽媽差不多年紀，被推著輪椅吊著點滴面容枯槁的婦人從我面前經過，剎時我豁然開朗，對於考績我還能找校長溝通，但對於身體狀況，再有智慧謀略、權勢金錢都只能噤聲順服病魔的無情安排，絕無通融商量的餘地。換一個角度想，只要把自己（家人）的健康照顧好，其他的一切就隨緣釋懷吧。
有時候，尊嚴是活出自己，給自己打的分數，而不是別人的眼光高低。
思緒裡總是揣摩試想著，看到考績通知書時是什麼心情……
靜靜等待學務主任來電最後的投票結果……
命運的齒輪已經悄然啟動……
【註】首先，我承認我的教學方式仍有成長的空間，也努力改進當中，也請洪老師、彭老師指正，經過第二次的入班觀察與修正，兩位指導教師基本上認為本人已修正恰當，加上觀摩了另外兩位數學老師的教學之後，收穫良多。讓我決定今後修正部份的教學方式延續教學熱誠。
從第一次入班觀察以來，我一直在檢討教學的缺失，也聽從同仁的指正導入適合103班的方式。但很錯愕的，居然可能面臨在考績不是甲等的對待。
這幾天晚上，我回想這一年的努力，我承認仍有不盡理想的地方，但絕對問心無愧盡心盡力。
也許第一次入班觀察，我以讓學生親手抄寫題目的方式，可能不是台下六位入班觀察教師所期待的呈現演示技巧，但針對103的學生也不失一個好方式，之後，我修改了教學方式，經過了這裡個月來的兩次入班觀察，也獲得洪老師與彭老師的青睞。
檢討第一次入班觀察，當時同學們明顯擔心任何造成課堂秩序不良的狀況發生（事先告知同學若秩序欠佳將處罰全班），也懼於身後觀課教師的眼光，因此當時的表現不若平常上課會舉手發問，甚至減少了積極發問的熱絡，而造成一時師生互動不佳的誤會情況。
不過，仍有前排的同學小聲發問，我一聽之後，為了不影響上課進度與氣氛掌控，我放下麥克風細聲回答他的問題，也許是坐在後方的觀課教師沒聽到同學的發問，誤以為我在課堂上自言自語。
再者，因當時學生表現得有些拘束，我為了填補無聲的空檔，一方面我也求好心切為了展現流暢的解題步驟與熟練度，而間接造成在台上不知不覺加快了課堂講解的速度，平常一般一堂課約上了六道題左右，而當時卻弄巧成拙居然上了十道題，造成部份同學可能跟不上進度，不過後來針對這些題目，已補救教學重頭再解講一次。
後來，聽洪老師指教，在第一次入班觀察時，她覺得讓同學手抄題目的方式，可能會讓底下的觀察教師覺得這樣的方式比較不夠正式。可是其實，如果針對103的同學此方法是比較能讓學生吸收的。
透過第二次入班觀察，我修正了上課的節奏與呈現方式，經由洪老師、彭老師的指正之後，他們都表示教學情況已經改善許多，跟學生的互動也沒問題。
彭老師針對班級經營的部份，大概問了我七個班級問題，互相討論之後，他覺得每個班級經營的細節我大致上都完成沒有遺漏。
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